Земельное право

Отчет по психологической практике в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Новороссийский филиал
Факультет: Гуманитарно-экономический
Кафедра: Общая и юридическая психология

о прохождения производственной практики
студенткой 3 курса социально-экономического факультета
Меньшиковой Марией Александровной
учебная группа № ПС-12 Зачетная книжка № ПС-17/12
в МБДОУ ДСКВ №41 «Ивушка» город Туапсе
в должности практиканта
в период с «09» февраля по «08» марта 2015 г.

__________________________ ________________________
подпись руководителя практики от подпись студента
учреждения (организации)

«___» ______________2015 г. «___»______________2015 г.

Печать учреждения (организации)
Отчет по учебной практике

Цель практики: рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных паттернов поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе.
2. Формирование навыка решения практических задач.
3. Освоение специфики деятельности психолога в учреждениях различного профиля.
4. Формирование профессиональной позиции психолога, освоение профессиональной этики.
Индивидуальное задание: Диагностика тревожности в двух группах, сравнение результатов( методика «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), Диагностика готовности к школе: тест Равена.
База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №41 «Ивушка» г. Туапсе, ул. Коммунистическая, 12
Педагог-психолог – Сергеева Елена Демьяновна. Рабочий стаж 4 года.
Основные направления работы педагога-психолога: консультационная работа и развивающая деятельность.
Примерный распорядок дня педагога-психолога на полставки:
9:00 Влажная уборка помещения, подготовка дидактического материала,
10:00 - 12:00 Занятия по 20 минут, у 2х групп (группы старшего возраста) ,
13:00 – 14:00 Заполнение документации.
Пятница – Индивидуальное консультирование родителей и воспитателей.
Практика проводилась в период с 9 февраля по 9 марта 2015 года. За это время я:
Ознакомилась с нормативными документами
Ознакомилась с рабочим местом педагога-психолога
Ознакомилась с коллективом детского сада «Ивушка»
Посетила мероприятие, которое проводила педагог-психолог
Посетила занятия разных групп развития
Анализировала результаты методик
I. Цель работы педагога-психолога:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

  • Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.
  • Создать в группах атмосферу гуманных и доброжелательных отношений в учреждении, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
  • Создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.
  • Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение через игровую деятельность (предметно-манипулятивная ).
  • Развитие речи ребенка, обогащение его активного и пассивного словарного запаса, с использованием сказок, логоритмических упражнений и попевок.
  • Основные направления психолога в системе образования осуществляется по следующим направлениям:
  • Психологическое просвещение – приобщение родителей к психологическим знаниям,
  • Психопрофилактика – психолог проводит постоянную работу с родителями по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей,
  • Психодиагностика – дает необходимую информацию по возможной коррекции или развитии ребенка,
  • Коррекционно-развивающая работа – повышение уровня

умственного развития детей, овладение знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации, музыкально-ритмических упражнений.
Содержание практики:
09 февраля 2015 г. 9.00-12.00

Знакомство с учреждением.

Знакомство с руководителем организации и с коллективом детского сада «Ивушка». Планирование работы на период практики.
Изучение оснащения кабинета педагога-психолога, изучение документации психолога (функциональные обязанности, нормативные документы, планирование).
Кабинеты педагога-психолога находится на первом этаже. Первый кабинет для учебных занятий, оформлен в желто-оранжевых, светлых тонах, разделён на зоны:

  • Учебная зона - стулья, столы, шкаф.
  • Зона релаксации - мягкий ковер, подушки, музыкальный центр, шкаф.

Второй кабинет для консультирования родителей, оформлен в сине-голубых тонах.

  • Рабочая зона- стол, стулья, компьютер, шкаф.

Мебель расставлена функционально, красиво. Зоны кабинета разделены по всем правилам.

Ход прохождения практики

09 февраля 2015 г. 9:00-12:00

Знакомство с документацией психолога.

Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога .В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.
Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения - являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:

  • количественные данные о проведенной в течение года работе
  • основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
  • научно-методические средства, применявшиеся в работе
  • качественную характеристику проведенной работы.

Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
10 февраля 2015 г. 15:00-18:00

Тема занятия: Ощущение.

Цель: раскрыть понятия “ощущение”, “восприятие”, указать существенные признаки, способствовать формированию убеждения о значении настроения в психическом здоровье человека.
Дети: 5-6 лет
Ход занятия:

  • Приветствие
  • Разминка
  • Упражнение на сенсорный опыт
  • Сенсорное развитие ребенка
  • Рефлексия. Упражнение “Вверх по радуге”
  • Ритуал прощания.

Оборудование: для проведения опыта - чайная ложка, фланелевая тряпочка, полотенце, часы. Карточки грусть, радость, злость, удивление. Презентация.
Приветствие: Играет спокойная песня. Все дети приветствуют друг друга по кругу, называя ласково.
Разминка: «Цветочек просыпается», «Надувание шарика».
Упражнение на сенсорный опыт. Дети закрывают глаза и не открывают до тех пор, пока не скажет психолог. В это время каждого – похлопать по плечу, дотронуться холодной ложечкой, мягкой фланелькой, шероховатым полотенцем. Дети открывают глаза и высказывают, что они чувствовали и что помогало им это ощущать.
Сенсорное развитие ребенка: «Волшебная вода» Педагог-психолог приносит ёмкость с теплой водой. Дети играют с водой, а воспитатель рассказывает о ее свойствах. Чуть позже в эту воду добавляют кубики льда, воспитатели также объясняют их свойства.
Рефлексия: Дети становятся в круг и закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что вместе с этим вдохом взбираются вверх по радуге, а, выдыхая, съезжают с нее, как с горки. Повторение этого упражнения 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. А теперь это упражнение повторим еще раз с открытыми глазами, повторите упражнение еще 3 раза.
Работа по кабинету.

11 февраля 2015 г. 09:00-12:00

Наблюдение во время НОД развитие речи.

Тема: «В гостях у осени».
Цели:

  • расширять представления детей об окружающей природе,
  • закреплять впечатления от наблюдений осенних явлений в природе: желтеющая листва, листопад, сбор грибов,
  • продолжаем развивать зрительное восприятие и внимание,
  • закреплять знание цветов (красный, желтый),
  • формировать умение работать в коллективе.

Для реализации поставленных задач были использованы методы: наглядный - рассматривание сюжетных картинок. В процессе занятия прослеживался словесный метод - использование художественного слова, беседа об осени, практический – с объяснением воспитатель показывал куклу, и беседовал о том как она одета. Далее разыгрывалась сценка «Прогулка по осеннему лесу», где была проведена словарная работа по подбору глаголов к существительным (листочки шумят, птички поют, ежик шуршит в листьях).
При удачном сочетании методов и приемов детская деятельность проходила в легкой ненавязчивой форме. При слушании художественного слова у детей непроизвольно было задействовано внимание. В процессе деятельности своевременно использовались физкультминутка и пальчиковая гимнастика.
Уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлениями о предмете. Они часто не знают точного наименования предмета. Поэтому Елена Демьяновна не только давала образец произнесения слова, но и многократно его повторяла с каждым ребёнком.
Для себя отметила в этой группе:

  • устойчивое внимание детей во время работы,
  • дети владеют знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программы,
  • дети ведут себя активно,
  • считаю, что Елена Демьяновна успешно справилась с поставленными задачами.

12 февраля 2015 г. 15:00-18:00

Психогимнастика. Этюд «Котенок принюхивается».

Предложить детям показать котенка, который почувствовал запах молока (встать на колени, прогнуть спинку, вытянуть мордочку вперед, слегка сморщить и подвигать носиком.)
Цель: проведение тренинга на развитие выразительности сценического движения, мимики и жеста, на развитие коммуникативных способностей.
Дети: 5-6 лет.
Ход занятия:

  • Приветствие
  • Разминка
  • Введение понятия «синий цвет»
  • Сенсорное развитие ребенка
  • Творчество
  • Физминутка
  • Ритуал прощания.

Оборудование: ноутбук для просмотра фильма, карточки с заданиями, звезды, фломастеры.
Приветствие, представление: 1) жестом, в позе выразить свое имя « Я – Лена, я – такая…», 2) настроение – выразить жестом, 3) все повторяем имя и жест каждого.
Превращение предмета:

  • Карандаш – превращаем в другой предмет действием (задание на карточках).
  • Дарю подарок воображаемый, угадай что?
  • По кругу передаем предмет воображаемый, стоп – скажи что?
  • Задание на оправдание жеста «взмах рукой» – кто, где, зачем?
  • Задание на память физических действий – покажи воображаемый предмет действием (одеть шапку, шарф, съесть конфету, бутерброд, зажечь спичку).
  • «Я – предмет», действие – задание на карточках.

Заключительная часть. Сегодня мы стремились овладеть искусством пантомимы и стали не просто мастерами, а еще и звездами этого вида театрального искусства. Поэтому каждый получает в награду – звезду, пишем на ней свое имя и получаем оценки от участников.

13 февраля 2015 г. 10:00-16:00

Методический день

Работа с папками, знакомство с банком методик и литературой, имеющейся в детском саду «Ивушка».
Список литературы:
А.Н. Лебедева. Развитие сенсомоторики детей старшего и дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа. — М.: Школьная Пресса, 2004
Л.Д. Короткова. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы – Москва, ЦГЛ, 2004
И.А. Пазухина. Давай познакомимся. Тренинговое занятие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. — Детство-Пресс. Коррекционная, 2008
Индивидуальное консультирование родителей.
17 февраля 2015 г. 09:00-12:00

Тема занятия: «Волшебный мешок»

Цель: Осознание своего эмоционального состояния и освобождения от негативных эмоций.
Ход занятия:

  • Приветствие
  • Разминка
  • Сенсорное развитие ребенка
  • Творчество
  • Физминутка
  • Ритуал прощания.

Дети: 5-6 лет.
Перед этой игрой необходимо обсудить с ребёнком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого – то и т.п. Затем ребёнку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т.п. Этот мешок со всем плохим, что в нём есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребёнку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.
Можно использовать ещё один «волшебный» мешок, из которого ребёнок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет.
Мои наблюдения: дети с радостью и любопытством выполняли все действия. Некоторые дети пытались подсказать кому какую эмоцию надо закинуть в мешочек.
18 февраля 2015 г. 15:00-18:00

Тема: Диагностика агрессивности у детей дошкольного возраста

Цель: Выявление наличия агрессивности, ее направление и коррекция.
Результаты проведения методики Л. Бендер представлены в Таблице 1. Обработав результаты, мы получили, что методика Л.Бендер достаточно эффективно выявляет такие характеристики поведения детей, как эмоциональная неустойчивость, импульсивность, возбудимость, раздражительность, низкая толерантность к фрустрации.
Таблица 1. Результаты проведения методики Л.Бендер

Отчет по практике работы психолога ,готовность к школе.doc

Отчет по практике


Введение
Психологическая деятельность сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходе изучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практических задач. Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего психолога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.

Целью производственной практики является реализация основных направлений деятельности психолога: грамотно пользоваться психодиагностическим инструментарием, проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой данного учреждения, выработка практических навыков обработки и интерпретации результатов методик, применяемых в работе психолога.

Поставленная на период практики цель достигается решением задач:

- ознакомиться с особенностями работы психолога,

- знакомство с методами психодиагностики, используемыми в практической деятельности психолога, работающего в данном учреждении,

- активно участвовать в процедуре психологической работы: диагностике психического развития ребенка, выработке умения подбора методик, оформления заключения по результатам психологической диагностики, развитие умений по написанию заключений, оформлению документации, составление коррекционных программ по выявленной проблеме, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы,

- формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики,

- активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы психолога.

Практика проходила в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» г. Зеленогорска, составляет 200 часов, продолжительностью 5 недель и охватывает период с 25 июня по 30 июля 2008 года.

Производственная практика проходила в два этапа.

I этап практики – ознакомительный, в ходе которого произошло:

- знакомство с базой практики, с детьми, с воспитателями,

- знакомство с содержанием деятельности психолога в детском саду,

- подбор методической литературы, выбор и изучение методик.

II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности психолога, в процессе которого мною были проведены:

- наблюдения и апробирования методики,

- диагностика психологической готовности детей к школе по выбранным методикам,

- обработка результатов психологической диагностики,

- написание психологического заключения,

- составление коррекционных программ по выявленной проблеме,

- оформление отчетной документации по практике.


Отчет по практике
I. Практика началась со знакомства с детским садом, с детьми, воспитателями и психологом.

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» расположен в г. Зеленогорске, по ул. Бортникова, 34.

Заведующая - Орликова Галина Ивановна.

Старший воспитатель - Кузнецова Ольга Владимировна.

В детском саду функционирует 9 групп и действуют следующие программы:

1. «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, задачи которой:

- создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду, приобщение его к здоровому образу жизни,

- обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном познании,

- формирование доброжелательного, бережного отношения к миру, способности к сопереживанию.

2. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:

- охрана и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие,

- всестороннее гармоничное воспитание и развитие детей,

- воспитание патриотических и интернациональных чувств,

- формирование у детей интереса к труду и потребности в трудовой деятельности,

- формирование нравственных чувств, навыков культуры поведения,

- воспитание любви к прекрасному.

Психолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» – Жирнова Наталья Владимировна, в своей работе руководствуется должностной инструкцией (Приложение 1).

Алгоритм организации деятельности психолога в детском саду представлен в Приложении 2.

Затем я познакомилась с системой психологической работы в детском саду по следующим направлениям.

1) Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.

Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

Первая зона - пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая зона кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога. Организационное обеспечение и перечень оборудования данных пространств представлены в Приложениях 3,4.

В кабинете созданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны), привлекательные для детей (Приложение 5).

Таким образом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности кабинета детского психолога, все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспечения психического здоровья детей.

2) Документы и методические материалы кабинета психолога:

- Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.

- Журналы учета работы психолога.

- Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

- График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

- Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

- Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

- Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

- Материалы выступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.

- Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

1) Знакомство со схемой психологического заключения на обследуемого детского сада, шаблон которого приведен ниже.

2) Знакомство с основными методами и направлениями работы психолога МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»:

1. Психодиагностическая работа

- проведение в случае необходимости психологического обследования ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам,

- совместно со специалистами соответствующего профиля проведение дифференциальной диагностики различных отклонений в психическом развитии,

- проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

2. Психопрофилактическая работа:

- работа по созданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствование улучшению форм общения педагогов с детьми, консультирование педагогов и других работников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем,

- психологическое просвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейного воспитания.

3. Экспертно-проектировочная деятельность:

- диагностика отношения родителей и педагогов к дошкольному учреждению.

4. Развивающая и психокоррекционная работа с детьми, направленная на активное воздействие на личность и индивидуальность ребенка.

5. Консультативная работа: повышение психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, чтением лекций.

5) Составление плана работы на период практики:

1. Ознакомление с детским учреждением, знакомство с воспитателями.

2. Ознакомление с организацией работы психолога в МДОУ.

3. Определение сферы деятельности в соответствие с возрастной группой.

4. Знакомство с детьми, подготовка к наблюдению за детьми.

5. Наблюдение за детьми в процессе деятельности.

6. Подбор психодиагностического инструмента.

7. Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.

8. Подготовка рекомендаций по проведению психокоррекционных мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития.

II. На следующем этапе практики проведена диагностическая работа по проведению психологической диагностики на определение психологической готовности к школе.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:

1) уровня психического развития,

2) наличия необходимых навыков и умений,

3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

Готовность к обучению - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Результаты тестирования могут помочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и правильно составить коррекционную программу.

Таким образом, основная цель диагностирования - выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала. В связи с этим были поставлены задачи:

1.Ознакомиться с психолого-педагогической литературой по проблеме.

2.Подобрать психодиагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе.

3.Используя диагностический материал, определить индивидуальные различия в психологической готовности детей к школе.

4.Обработать и проанализировать результаты исследования, сделать соответствующие выводы.

5. Учитывая результаты исследования, разработать и дать рекомендации педагогам и родителям.

В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

На основании этих параметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.

Среди наиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека (Приложение 6). Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. В Приложении 12 приведены результаты диагностики по тесту Керна-Ирасека (извлечение).

Для оценки слухоречевой памяти был выбран и использовался тест (приложение 7), который состоит из пяти списков по 10 слов в каждом: в первом — только существительные, во втором — прилагательные, в третьем списке — глаголы, в четвертом чередуются вышеуказанные части речи, в пятом — бессмысленные псевдослова, предполагающие опору на механическую память. Процедура проведения диагностики основывается на поочередном предъявлении ребенку для запоминания пяти серий слов, начиная с первой группы. Порядок предъявления серий ребенку постоянен: существительные, прилагательные, глаголы, смешанная серия и псевдослова.

Оценка произвольного внимания. Механизмы произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте сформированы еще не полностью, поэтому дети одного возраста характеризуются довольно существенными отличиями в его функционировании. Произвольное внимание принято оценивать по результатам выполнения какого-либо понятного и доступного задания. Чаще всего для этого используют одно из заданий тестов Д.Векслера - так называемую корректурную пробу, или, как ее еще называют, шифровку (приложение 8).

Диагностика развития вербального интеллекта. Для оценки вербального интеллекта применяется «игра в слова» (приложение 9).

Диагностика эмоционально-мотивационной готовности. Существенной стороной подготовки старших дошкольников к освоению учебной деятельности является формирование у ребенка желания учиться в школе и связанной с ним готовности принять на себя роль ученика. Центральным элементом чего является выраженная учебная мотивация и ее преобладание над игровой. В связи с этим существенно оценить выраженность той и другой для того, чтобы можно было бы компенсировать в оставшееся перед поступлением в школу время дефицит учебной мотивации. Для этого проводим оценку игровой и учебной мотивации с помощью рисуночной методики Д.В. Солдатова (приложение 10).

Следует заметить, что произвольность поведения, без которых невозможно эффективное освоение учебной деятельности, может сформироваться на основе относительно высокой эмоциональной стабильности. В связи с этим, существенной задачей в системе оценки готовности ребенка к обучению в школе, является определение устойчивости к эмоциональным влияниям интеллектуальной деятельности. Для ее оценки предлагается модель речевой деятельности, состоящая из трех серий идентичных заданий, две из которых выполняются на фоне эмоционального подкрепления.

В качестве диагностики интеллектуальной деятельности использовался направленный ассоциативный эксперимент с ответной реакцией в виде антонима (список слов для каждой серии более длинный и включает 60 слов, хорошо знакомых детям).

Затем по результатам комплексной диагностики:

- формулируется психодиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,

- заполняется психолого-педагогическая характеристика ребенка,

- строится индивидуальный профиль готовности,

- определяется индивидуальный индекс готовности к обучению в школе.

По результатам диагностирования необходимо проведение психокоррекционной работы, после чего будет проведено дополнительное обследование детей, результаты которых позволят сделать вывод, кто из детей после проведения коррекционной работы полностью готов к школе, а кому рекомендовано остаться ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом.

Родителям также были предложены методические рекомендации, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы и внимания. Наша задача не в том, чтобы удалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранить их причину. Корректировать надо не следствие, а причину - это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребенком (Приложение 11).


Заключение
Основным направлением деятельности психолога детского учреждения являются проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе. Ведущий акцент в работе делается на выборе психологических средств диагностики.

Диагностика дошкольников имеет большое значение. Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации, поскольку плохо подготовленный к обучению ребенок уже в первом классе начинает отставать от сверстников.

Выбор конкретных методик диагностического исследования в период прохождения практики, осуществлялся под руководством психолога МДОУ и зависел от темы практического задания, а именно диагностика психологической готовности ребенка к школе.

Была использована комплексная программа диагностики детей дошкольного возраста к школьному обучению. С помощью методов диагностики было доказано, что своевременная диагностика позволяет выявить те показатели психологической готовности к обучению в школе, которые необходимо учитывать в педагогическом процессе и развивать, создавая для этого необходимые условия.

Значение имеет не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционной работы. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.

Педагог-психолог должен не только квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающих мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития для повышения уровня готовности к школьному обучению.

Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе психолога, выполняла функции психолога по разным направлениям деятельности.

Работая по программе практики, я пришла к выводам:

- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения,

- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.

СОГЛАСОВАНО: Председатель профкома МДОУ «Детский сад № 18 «Сказка»» Ю.В. Кутузова